Educación ambiental : Ideas y propuestas para docentes. Nivel Primario /
La educación ambiental, orientada a la formación de ciudadanos activos y comprometidos en la construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria, constituye uno de los pilares fundamentales e insustituibles para alcanzar el desarrollo sustentable. La escuela es un espacio privilegiado pa...
| Autor Corporativo: | |
|---|---|
| Otros Autores: | , , , |
| Formato: | Libro |
| Lenguaje: | Espa�ol |
| Publicado: |
Argentina :
Luminasur Diseño,
2015
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| Materias: | |
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MARC
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|---|---|---|---|
| 003 | AR-RoUNA | ||
| 040 | |a AR-RoUNA |d AR-RoUNA |b spa | ||
| 041 | |a spa | ||
| 044 | |a ag | ||
| 110 | |a Argentina. Ministerio de Educación de la Nación. |b Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nación. |9 27148 | ||
| 245 | |a Educación ambiental |b : Ideas y propuestas para docentes. Nivel Primario / |c coordinación general Fernando Melillo; coordinación académica Guillermo Priotto; Luis Roggi y Armando Belmes. | ||
| 260 | |a Argentina : |b Luminasur Diseño, |c 2015 | ||
| 300 | |a 324 p. |b mapas |b fot. col. |c 28x21 cm. | ||
| 504 | 0 | |a Bibliografía para fundamentos. p. 306. | |
| 504 | 0 | |a Bibliografía para sugerencias para el Nivel Primario. p. 309. | |
| 504 | 0 | |a Bibliografía para sugerencias para el Equipo de Conducción. p. 311. | |
| 505 | 0 | |t INDICE | |
| 505 | 0 | |a Presentaciones. p. 5 | |
| 505 | 0 | |a Prólogo. p. 8 | |
| 505 | 0 | |a Introducción. p. 11 | |
| 505 | 0 | |a Fundamentos. p. 15 | |
| 505 | 0 | |t LA EDUCACION AMBIENTAL COMO PRACTICA SOCIAL CRITICA | |
| 505 | 0 | |a Hacia una definición de educación desde una caracterización de sus principios. p. 18 | |
| 505 | 0 | |a Los aportes: objetivos de la Educación Ambiental. p. 25 | |
| 505 | 0 | |t HISTORIA Y ACTUALIDAD DE LA EDUCACION AMBIENTAL: APRENDIZAJE Y DESAFIOS | |
| 505 | 0 | |a Hitos internacionales. p. 26 | |
| 505 | 0 | |a Rasgos de identidad de la educación ambiental en América Latina. p. 32 | |
| 505 | 0 | |a A modo de conclusión. p. 35 | |
| 505 | 0 | |t AMBIENTE: CONCEPTOS Y REPRESENTACIONES | |
| 505 | 0 | |a Concepciones y representaciones de ambiente. p. 38 | |
| 505 | 0 | |t NUESTRA VISION | |
| 505 | 0 | |t MODERNIDAD Y CRISIS | |
| 505 | 0 | |a Conceptos subyacentes en la visión que sustentamos. p. 51 | |
| 505 | 0 | |a PROBLEMAS O UNA RED DE PROBLEMAS | |
| 505 | 0 | |t PROBLEMAS AMBIENTALES GLOBALES | |
| 505 | 0 | |a Pérdida de bioversidad. p. 61 | |
| 505 | 0 | |a Cambio climático. p. 64 | |
| 505 | 0 | |a Adelgazamiento de la capa de ozono. p. 68 | |
| 505 | 0 | |a Desertificación de los suelos. ¿Qué se entiende por desertificación?. p. 71 | |
| 505 | 0 | |a Escasez de agua. p. 72 | |
| 505 | 0 | |t PROBLEMAS AMBIENTALES EN NUESTRO PAIS | |
| 505 | 0 | |a Cambio climático en Argentina. p. 77 | |
| 505 | 0 | |a Desertificación. p. 79 | |
| 505 | 0 | |a Pérdida de bioversidad. p. 81 | |
| 505 | 0 | |a Un caso especial: los ecosistemas marinos. p. 82 | |
| 505 | 0 | |a Contaminación de cuencas, ríos, arroyos, lagos. p. 83 | |
| 505 | 0 | |a Algunas fuentes de contaminación. p. 84 | |
| 505 | 0 | |a Algunos datos sobre la contaminación de cuencas. p. 84 | |
| 505 | 0 | |a Impactos de las actividades extractivas del subsuelo. p. 86 | |
| 505 | 0 | |a La transformación rural (frontera agropecuaria). p. 89 | |
| 505 | 0 | |a Crecimiento urbano. p. 95 | |
| 505 | 0 | |a Contaminación atmosférica. p. 96 | |
| 505 | 0 | |a Falta de espacios verdes. p. 97 | |
| 505 | 0 | |a Efluentes y residuos industriales. p .98 | |
| 505 | 0 | |a Generación de residuos sólidos urbanos (RSU). p. 98 | |
| 505 | 0 | |t HACIA UNA DIDACTICA DE LA EDUCACION AMBIENTAL | |
| 505 | 0 | |t COMPLEJIDAD: UNA APROXIMACION A LO EPISTEMOLOGICO | |
| 505 | 0 | |t EL CONSTRUCTIVISMO COMO MARCO PEDAGOGICO: PRINCIPIOS METODOLOGICOS | |
| 505 | 0 | |a El trabajo colaborativo. p. 109. | |
| 505 | 0 | |a El aprendizaje basado en problemas. p. 110 | |
| 505 | 0 | |a La investigación como estrategia didáctica. p. 113 | |
| 505 | 0 | |a El trabajo por proyectos. p. 114 | |
| 505 | 0 | |a El estudio de casos y las simulaciones. p. 116 | |
| 505 | 0 | |a El proyecto de EA integrado al aprendizaje servicio. p. 117 | |
| 505 | 0 | |a Los tipos de conocimiento y los contenidos ambientales. p. 120 | |
| 505 | 0 | |a El rol del docente y las metodologías de la EA. p. 123 | |
| 505 | 0 | |a Los tiempos y los espacios institucionales. p. 125. | |
| 505 | 0 | |a INVITACIONES: CIERRE PARA NUEVAS APERTURAS | |
| 505 | 0 | |a PROPUESTAS PARA EL NIVEL PRIMARIO | |
| 505 | 0 | |a Oportunidades de la educación ambiental en el nivel primario. p. 131 | |
| 505 | 0 | |t EDUCACION AMBIENTAL | |
| 505 | 0 | |t LAS PUERTAS DE ENTRADA A LA EA DESDE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES | |
| 505 | 0 | |a Puertas de entrada de la educación ambiental desde los NAP para el nivel primario. p.134 | |
| 505 | 0 | |a Ciencias sociales. p.135 | |
| 505 | 0 | |a Ciencias Naturales. p.143 | |
| 505 | 0 | |a Ejemplos de secuencias de educación ambiental para educación primaria. p.149 | |
| 505 | 0 | |a Ejemplo 1: Las inundaciones en las grandes ciudades de Argentina. p.149 | |
| 505 | 0 | |a Ejemplo 2: La degradación del suelo por monocultivo en países del MERCOSUR. p.158 | |
| 505 | 0 | |t EL GRAN DESAFÍO: EA EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) | |
| 505 | 0 | |a ¿Por qué un Proyecto Institucional?. p.169 | |
| 505 | 0 | |a Algunas ideas para el armado del Proyecto Institucional. p.169 | |
| 505 | 0 | |a La Propuesta - Nuestro Ejemplo. p.175 | |
| 505 | 0 | |a Fuentes para el trabajo sobre cambio climático y efecto invernadero para los más chicos. p.177 | |
| 505 | 0 | |a Sigamos con el Proyecto Institucional sobre Residuos Sólidos Urbanos (RSU). p.186 | |
| 505 | 0 | |t EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS ÚTILES PARA ORIENTAR Y POTENCIAR NUESTRA IMAGINACIÓN | |
| 505 | 0 | |t IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL EQUIPO DE CONDUCCIÓN | |
| 505 | 0 | |t APORTES AL PROYECTO INSTITUCIONAL | |
| 505 | 0 | |a El rol del equipo de conducción. p.273 | |
| 505 | 0 | |a Organización de un proyecto institucional. p.275 | |
| 505 | 0 | |a El lugar del equipo de conducción y la necesidad de autorizar. p. 277 | |
| 505 | 0 | |a Planes, programas y proyectos de educación ambiental. p. 278 | |
| 505 | 0 | |a Escuela de ciudadanía. p.280 | |
| 505 | 0 | |a Los proyectos ambientales en la escuela. p.280 | |
| 505 | 0 | |a ¿Un proyecto ambiental debe abarcar a toda la institución?. p.282 | |
| 505 | 0 | |t FASES O MOMENTOS DEL PROYECTO INSTITUCIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL | |
| 505 | 0 | |a I. Fase de motivación / sensibilización. p.285 | |
| 505 | 0 | |a II. Fase o momento de carácter explicativo. p.287 | |
| 505 | 0 | |a III. Fase de autoevaluación ambiental. p.291 | |
| 505 | 0 | |a IV. Fase de acción. p.303 | |
| 505 | 0 | |a V. Fase de evaluación. p.304 | |
| 505 | 0 | |t EDUCACION AMBIENTAL | |
| 505 | 0 | |t NIVEL PRIMARIO | |
| 505 | 0 | |a BIBLIOGRAFIA | |
| 505 | 0 | |a Bibliografía para Fundamentos. p.306 | |
| 505 | 0 | |a Bibliografía para sugerencias para el Nivel Primario. p.309 | |
| 505 | 0 | |a Bibliografía para sugerencias para el Equipo de Conducción. p.311 | |
| 505 | 0 | |a Anexo. p.312 | |
| 520 | |a La educación ambiental, orientada a la formación de ciudadanos activos y comprometidos en la construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria, constituye uno de los pilares fundamentales e insustituibles para alcanzar el desarrollo sustentable. La escuela es un espacio privilegiado para llevar adelante acciones que, partiendo de realidades (socio)ambientales complejas y vinculadas directamente con las condiciones de vida locales, tengan como horizonte un desarrollo económicamente viable, socialmente justo y ecologicamente equilibrado. La cuestión presenta una gran significatividad social. Y tal como ocurre con muchos otros problemas complejos (pobreza, cuestiones de género, violencia, discriminación, etc.) los temas ambientales se han ido incorporando paulatinamente a las agendas mediáticas y políticas, que terminan impactando en el sistema educativo1. ¿Por qué promover y apoyar la educación ambiental en la escuela? Porque es la institución que garantiza el mayor nivel de inclusión, a la vez que conserva un prestigio y un poder de convocatoria de fuerte impacto en la comunidad: por las aulas -en sus diferentes niveles y ciclos- transita casi la totalidad de los niños y jóvenes de todos los estratos sociales, que se forman para asumir, en el corto y mediano plazo, un papel central como actores relevantes en relación con la problemática ambiental, ya sea como productores, consumidores o decisores. | ||
| 650 | |a Ecología |9 2737 | ||
| 650 | |a Medio ambiente |v Educacional ambiental |9 27149 | ||
| 700 | 1 | |9 27150 |a Melillo, Fernando |e Coord. | |
| 700 | 1 | |9 27151 |a Priotto, Guillermo | |
| 700 | 1 | |9 27152 |a Roggi, Luis | |
| 700 | 1 | |9 27153 |a Belmes, Armando | |
| 908 | |a Imp | ||
| 942 | |2 udc |c LIB | ||
| 945 | |d 2025-05-14 | ||
| 980 | |6 5 |a María Machado |8 5 |g María Machado | ||
| 999 | |c 11971 |d 11971 | ||